Introducción
En la actualidad, las ciudades de aprendizaje se han convertido en espacios donde las personas tienen la oportunidad de aprender durante toda su vida. Este enfoque, respaldado por UNESCO, plantea que la educación no debe limitarse a la escuela, sino que debe incluir también el aprendizaje en la casa, la comunidad y lugares de trabajo. Las ciudades de aprendizaje son el medio por excelencia para que la educación sea más inclusiva, accesible, permanente, avanzada y equitativa. La educación en estas ciudades trasciende lo formal y no formal.
En el presente ensayo, se analizan las características, gestión y evolución de las ciudades de aprendizaje destacando su contribución al desarrollo integral de las personas. Además, se establece la relación existente entre las ciudades de aprendizaje con la educación y el aprendizaje para toda la vida. Se vinculan las ciudades de aprendizaje con la educación para toda la vida y los ODS. A través de diversas perspectivas se muestra como las ciudades de aprendizaje mejoran la calidad de vida de las personas.
Definición, Características y Gestión de las Ciudades de Aprendizaje
Una ciudad de aprendizaje es un espacio destinado a la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades que perfeccionan la capacidad intelectual, moral y afectiva de la persona. En este tipo de entorno, se mantiene una perspectiva constante basada en aprendizaje para toda la vida. Además, las ciudades de aprendizaje representan un método integrador, abarcador y trascendental al permear los ámbitos de educación formal, no formal e informal.
De acuerdo con la UNESCO (2013), una ciudad de aprendizaje es aquella que:
Moviliza de un modo efectivo sus recursos en todos los sectores para la promoción de un aprendizaje inclusivo desde la educación básica a la superior.
Revitaliza el aprendizaje en las familias y las comunidades.
Facilita el aprendizaje para y en el lugar de trabajo.
Amplía el uso de modernas tecnologías de aprendizaje.
Mejora la calidad y la excelencia en el aprendizaje.
Fomenta una cultura de aprendizaje durante toda la vida.
La UNESCO al definir las ciudades de aprendizaje destaca sus características principales y su enfoque holístico al abarcar los aspectos: inclusión, accesibilidad, cohesión social en entornos familiares y comunitarios, desarrollo económico, innovación tecnológica y cultura de aprendizaje continuo.
En la Primera Conferencia Internacional sobre Ciudades del Aprendizaje de Beijing, China, organizada por la UNESCO (2013), se resaltó que para la creación y gestión de las ciudades de aprendizaje se necesita de una fuerte voluntad política y compromiso por parte de los líderes. También debe existir gobernanza transparente y participación de todos los grupos interesados, como instituciones educativas, empresas, organizaciones no gubernamentales y ciudadanos. Por otra parte, debe haber una movilización y utilización de recursos financieros y humanos. Los aspectos antes destacados, constituyen la base fundamental de la creación de las ciudades de aprendizaje.
Tal como lo indica el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, (2013), las ciudades de aprendizaje obtienen amplios beneficios resaltados a continuación. En primer lugar, está el empoderamiento individual y la cohesión social que brinda a los ciudadanos la oportunidad de desarrollar habilidades que les ayuden a mejorar su calidad de vida. Otro beneficio es el desarrollo económico y la prosperidad cultural, ya que en las ciudades de aprendizaje se fomenta la innovación y creatividad en el ámbito empresarial. Además, está el desarrollo sostenible como un beneficio de las ciudades de aprendizaje, donde los ciudadanos se forman para desarrollar prácticas ambientales responsables. En este sentido, las ciudades de aprendizaje no sólo ayudan a las personas a aprender y crecer, sino también impulsan el crecimiento económico y cultural.
Historia, evolución y situación actual de las Ciudades de Aprendizaje
Las ciudades de aprendizaje surgen de las ideas propuestas por la UNESCO en los años 70 sobre Aprendizaje Para Toda la Vida. Según el artículo “Características Fundamentales de las Ciudades del Aprendizaje” de UNESCO (2023) la noción de ciudad de aprendizaje se consolidó en los años 80, en los países desarrollados de la OCDE. Más adelante, en los años 90, la Comisión Europea tomó la iniciativa de promover estas ideas en países en vía de desarrollo. Desde ahí en adelante, muchos países se han ido alineando con la perspectiva de convertirse en comunidades de aprendizaje.
La valoración del conocimiento como factor de producción promovió el surgimiento de la gestión del conocimiento (Davenport y Prusak, 2001; Nonaka y Takeuchi, 1999). A partir de este concepto surge el de ciudades de conocimiento que posteriormente migra hacia ciudades del aprendizaje, caracterizadas por orientar sus esfuerzos a promover el aprendizaje de sus habitantes a lo largo de la vida (Tovar, 2017). Estas ideas han sido citadas por López-Aguirre, E., Calderón-Hernández, G., & Cardona-Torres. (2022), en su artículo El aprendizaje a lo largo de la vida y las ciudades del aprendizaje. Las ideas antes presentadas, evidencian cómo ha evolucionado la noción de ciudades de aprendizajes a través del tiempo y la historia.
En la actualidad, según el portal oficial de la UNESCO, hay 356 ciudades de aprendizaje que impulsan el aprendizaje a lo largo de toda la vida de sus ciudadanos, distribuidas en 79 países. Estas ciudades benefician a 390 millones de habitantes al ofrecerles diversas oportunidades de aprendizaje. Además, para el 20230 la comunidad mundial pretende garantizar oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos. Esto indica que las ciudades de aprendizaje son un fenómeno mundial que permite un desarrollo integral y continuo de sus habitantes.
Relación de las Ciudades del Aprendizaje con la Educación y el Aprendizaje para toda la Vida
Hoy más que nunca, los gobiernos, las autoridades educativas de los países y otras instituciones realizan esfuerzos enormes para aumentar la cobertura de los programas educativos. A pesar de esto, se crean brechas donde muchas personas no pueden satisfacer sus necesidades educativas. Hace más de 20 años que se planteó, las personas tienen necesidades básicas de aprendizaje insatisfechas, que buscan satisfacer en diversos ámbitos: hogar, comunidad, escuela, espacios educativos fuera del sistema escolar, centros culturales y recreacionales, lugar de trabajo, medios de comunicación y, el más prevaleciente, la vida y el vivir diarios, Torres (2002). Es en este escenario donde las ciudades de aprendizaje intervienen para que las personas tengan acceso a aprendizaje para toda la vida.
Las ciudades de aprendizaje propician la educación y el aprendizaje para toda la vida. Ambas están intrínsecamente relacionadas y se enfocan en el desarrollo integral de los individuos en las distintas etapas de su vida al crear un ambiente de inclusión plena y reducción de las desigualdades. En estas ciudades, el aprendizaje trasciende las barreras de edades, las limitaciones personales, las modalidades, entre otras. Según Valdés (2019), un marco general del aprendizaje a lo largo de la vida debe considerar en primer lugar elementos inclusivos: todos los grupos de edad, todos los niveles de educación, todas las modalidades de aprendizaje, todas las esferas y espacios de aprendizaje, y siempre centrado en las personas y basado en los derechos humanos.
La educación a lo largo de la vida toma especial importancia en la actual sociedad del conocimiento y va a suponer un auténtico giro educativo y una exigencia para la transformación y mejora del mundo, Beltrán (2015). En este contexto, se denota que las ciudades de aprendizaje al generar aprendizaje para toda la vida, la educación es permanente, más avanzada e inclusiva. Además, trasciende la educación formal y no formal.
Vinculación entre las Ciudades de Aprendizaje, la Educación para toda la Vida y los ODS
En 2017 se propone una guía de acción para integrar los ODS con ciudades del aprendizaje, en la cual se reconoce la valiosa contribución de estas últimas sobre los primeros, enfatizando en ciudades verdes y saludables, equitativas e inclusivas, y con trabajo digno y emprendedor, UNESCO (2017). A partir de la guía de acción, se han identificado los ODS, sus metas e indicadores asociados con las características de las ciudades de aprendizaje. A continuación, se presenta la clasificación realizada por la UNESCO:
Empoderamiento individual y cohesión social: se vinculan con los ODS 4 (Educación de Calidad) y su meta que persigue asegurar el acceso equitativo a la educación También se relaciona con el ODS 16 (Paz, Justicia e Instituciones Sólidas), específicamente con la meta 16.7 que propone garantizar la adopción en todos los niveles de decisiones inclusivas, participativas y representativas que respondan a las necesidades.
Promoción de la igualdad de género: también se vincula con el ODS 4 (Educación de Calidad), pero de manera específica con la meta 4.5 que busca eliminar las disparidades de género en la educación. De igual forma, se relaciona con el ODS 5 (Igualdad de Género) y su meta 5.5 que persigue la participación de las mujeres en la vida política, económica y pública.
Reducción del impacto medioambiental negativo: se alínea con el ODS 11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles) especialmente con la meta 11.6 que apunta a reducir el impacto ambiental negativo per cápita de las ciudades. También está el ODS 12 (Producción y Consumo Responsable) y su meta 12.5 que plantea el logro de una gestión sostenible.
Reconocer la historia comunitaria y cultural, así como los conocimientos y aprendizajes originarios como recursos únicos e invaluables: se relaciona con el ODS 4 (Educación de Calidad), pero de manera específica con la meta 4.7 que promueve la contribución de la cultura al desarrollo sostenible. De igual forma, se alínea con el ODS 11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles) y su meta 11.4 que persigue redoblar los esfuerzos para proteger y salvaguardar el patrimonio cultural.
Facilitar oportunidades de formación adecuadas para los desempleados: se alínea con el ODS 4 (Educación de Calidad) y la meta 4.3 que se propone asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad. También se vincula con el ODS 8 (Trabajo Decente y Crecimiento Económico) y su meta 8.6 que busca lograr el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todas las mujeres y los hombres.
Conclusión
En conclusión, las ciudades de aprendizaje son espacios donde las personas tienen la oportunidad de aprender durante toda su vida, no sólo en la escuela, sino también en sus comunidades y lugares de trabajo. Estos espacios promueven la adquisición de conocimientos y habilidades para mejorar la calidad de vida de las personas. Las comunidades de aprendizaje han evolucionado a través del tiempo y gracias al respaldo de la UNESCO se encuentran en una gran cantidad de países, beneficiando a millones de personas.
La ciudad de aprendizaje es el medio por excelencia para la educación a lo largo de toda la vida y lograr satisfacer las necesidades educativas de las personas. De manera conjunta, favorecen al desarrollo integral de los individuos en las distintas etapas de su vida al crear un ambiente de inclusión plena y reducción de desigualdades. Además, la educación en estas ciudades trasciende lo permanente, avanzado, formal y no formal. Las ciudades de aprendizaje fomentan el crecimiento económico, cultural y sostenible.
Las ciudades de aprendizajes y la educación a lo largo de toda la vida se vinculan directamente con los ODS. De manera específica, al promover una educación inclusiva y equitativa se relaciona directamente con el ODS 4 (Educación de Calidad). Además, se fomenta la igualdad de género, cohesión social, crecimiento económico y consumo responsable, alineándose con los ODS 5 (Igualdad de Género), ODS 8 (Trabajo Decente y Crecimiento Económico), ODS 11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles) y ODS 12 (Producción y Consumo Responsable). Al integrar todos los ODS destacados, se evidencia que las ciudades de aprendizajes y la educación para toda la vida son herramientas que mejoran la calidad de vida de las personas.
Referentes Bibliográficos
UNESCO. (2013). Características Fundamentales de las Ciudades del Aprendizaje. Adoptada en la Conferencia Internacional sobre Ciudades del Aprendizaje, Beijing, China, del 21 al 23 de octubre de 2013. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-357207_recurso_2.pdf
Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida. (2013). Séptima Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VII) – Documento de antecedentes: Declaración de Beijing sobre la construcción de ciudades del aprendizaje. Recuperado de https://web.archive.org/web/20150927203950/http://learningcities.uil.unesco.org/fileadmin/content/Publications/Conference/beijing_report_online_span__2_.pdf
López-Aguirre, E., Calderón-Hernández, G., & Cardona-Torres. (2022). El aprendizaje a lo largo de la vida y las ciudades del aprendizaje. Caso Medellín, 2012 – 2018. Lúmina, 23(1), E0017. https://doi.org/10.30554/lumina.v22.n1.4071.2021
UNESCO Institute for Lifelong Learning. Learning Cities. Recuperado el 12 de junio de 2024, de https://www.uil.unesco.org/es/learning-cities
Instituto de Educación y Desarrollo Sostenible. Ciudades del aprendizaje. Recuperado el 12 de junio de 2024, de https://iles.com.ar/index.php/ciudades-del-aprendizaje-2/
UNESCO. (20217). Ciudades del Aprendizaje y los ODS: Una Guía de Acción. Recuperado el 12 de junio de 2024, de https://www.local2030.org/library/403/3/Ciudades-del-Aprendizaje-y-los-ODS-una-Gua-de-Accin.pdf
OpenAI. (2024). Chat GPT (versión del 12 de junio) [Modelo de lenguaje de gran tamaño]. https://www.openai.com
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